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Cultura inclusiva desde la docencia

La calificación y la cualificación del docente hacia una cultura inclusiva propenden por la supresión de las brechas distanciadores y los procesos de exclusión dentro de los cuales la educación ha venido siendo reiterativa generando paradigmas que deben ser derrocados y propiciar espacios desde la praxis que permita una transformación de los modelos pedagógicos hacia una mejora de valores que den cimientos a una inclusión acorde a las políticas y lineamientos actuales en donde la meta es la construcción ciudadana desde una educación integral y de calidad.

Enmarcados en este contexto, es claro que la cultura inclusiva es un proceso secuencial y dinámico en el que se debe tener en cuenta el escenario y las variantes culturales, sociales y políticas del mismo entendiendo que en el ejercicio de inclusión se interrelacionan una serie  de factores externos e internos que deben ser analizados y replanteados desde la praxis del docente a fin de consolidar patrones de acción que brinde aptitudes y actitudes formativas en un sistema que exige libertad y motivación por ende se debe visionar desde los elementos que conforman el saber hacer, saber saber, saber ser y el convivir ligados a las directrices curriculares permitiendo ajustar su praxis a los diferentes paradigmas y modelos pedagógicos de modo que estos estén acorde a las necesidades del contexto y que sea un éxito la gestión y apertura a nuevos paradigmas  de formación y de cualificación con los que se espera obtener garantías para un acercamiento que permita lograr la gesta de estrategias dinámicas para resolver las necesidades educativas permitiendo disponer de espacios y escenarios acoplados a los estándares de calidad que se exigen en Latinoamérica y Colombia en aras a la calidad y excelencia mirados desde y hacia la inclusión.

Bibliografía Recomendada

 Gómez Contreras, J. L., Monroy Bermúdez, L. d., & Bonilla Torres, C. A. (2019). Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica. Cali, Colombia.

Jiménez, C. I. (2013). La Formación por Competencias una Estrategia Integral de Educación o un Paradigma de la globalización. UTP.

López, I. M., & Valenzuela, G. E. (Febrero de 2015). Niños y adolescentes con necesidades educativas especiales. (C. Commons, Ed.) Revista Médica Clínica los condes, 26(1), 42 - 51.

Mayr, S. (12 de Agosto de 2020). Neuro Clas. Recuperado el 12 de Octubre de 2020, de https://neuro-class.com/inclusion-educativa-primera-infancia-y-discapacidad/

Milicic, N., & López de Lérida, S. (2003). La inclusion del niños con necesidades educativas especiales: Algo más que un desafio pedagógico . Rev. Psicopedagogia, 143 - 153.

Molina Marín, G. (2019). Valores inclusivos compartidos por la comunidad educativa del Instituto Montenegro (Quindío, Colombia): una aproximación desde los maestros. Revista Internacional De Apoyo a La inclusión, Logopedia, Sociedad Y Multiculturalidad.

Mosquera, I. G. (28 de Enero de 2019). Unir.net. Obtenido de https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/el-aprendizaje-por-proyectos-una-apuesta-de-futuro-con-muchos-anos-de-recorrido/549203669916/

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Pedraza Peña, A. A. (2019). Docente Convergente dentro de la teoria cognoscitivista para la materia Itroducción a la seguridad de la información.

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Saldarriaga-Zambrano, P. J., Bravo-Cedeño, B.-C. G., & LoorRivadeneira, M. R. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. España: Revista cientifica dominio de las ciencias .

Educación Inclusiva

 En el contexto actual la inclusión se ve como un elemento holístico el cual dentro de la educación exige transformaciones dinámicas para el ejercicio docente y la manera como este enfrenta el proceso pedagógico para tener un percepción critica y reflexiva que confiera pensamiento crítico y la adopción de estrategias consecuentes a cada necesidad entendiendo que se requiere que sea capaz de integrar al currículo y a su quehacer procesos dentro de los que prime la inclusión y la atención a las particularidades de forma equitativa haciendo uso de las teorías concepcionistas y paradigmas que la educación oferta para que se garantice no loso el proceso de asimilación del conocimiento sino también la continuidad de la educación en un escenario desde el cual sean capaces de suplir las necesidades puntuales y especificas proponiendo lineamientos para la construcción personal social de los individuos dentro de una escala de valores (Rojas moreno, 2004).

 

El proceso de inclusión en la educación infantil hay una serie de implicaciones dentro de las cuales una de las más determinantes obedece  las necesidades educativas especiales y siendo un población con tan corta edad, se hace evidente que hay una connotación afectiva que va mas allá del componente académico, y que requiere de parámetros sociales dentro de los cuales se procede a minimizar la segregación y la fragmentación de los escenarios con la premisa de alcanzar una integración dinámica como eje de la innovación educativa y de las políticas de inclusión, estableciéndose esta última como un derecho intrínseco que no requiere de fundamentarse desde la percepción de la igualdad y la equidad.

 

En este sentido, la integración que se manifiesta desde la inclusión permite que los individuos que comúnmente son aislados puedan tener las mismas condiciones que los demás, entendiendo que todos somos miembros de una sociedad y de un proceso comunitario y social, dentro del cual el desarrollo parte de los privilegios y derechos colectivos en pro de la igualdad y equidad (Milicic & López de Lérida, 2003).

Definición

 La cultura inclusiva es la búsqueda de procesos de construcción social y la lucha contra la desigualdad; además, se relaciona con una educación “social, emocional, académica y ética” que tiene como objetivo la transformación del clima escolar.

Inclusión Educativa

 

Perspectiva del Docente

 Crear una cultura inclusiva es un reto. Se necesita la participación activa de todos los "actores" del proceso educativo: profesorado, alumnado y familias. Para conseguir resultados positivos es crucial la actitud de todos. Se debe fomentar el sentido de pertenencia, de solidaridad, de cooperación.

Requerimientos del contexto

 En el contexto que se expone, en la actualidad se hacen necesarios un conjunto de patrones desde los cuales es pertinente una visión humanizadora del ejercicio docente desde el cual se promueva una visión holística capaz de incursionar en un mecanismo inclusivo que garantice el desarrollo de estrategias garantes de una construcción dinámica de espacios en los que se integren individuos con necesidades educativas especiales de modo que se facilite su proceso de enseñanza aprendizaje de forma sustancial, lo cual ha sido hoja de ruta los últimos años en donde desde las instituciones educativas se vienen gestando acciones para la disposición de un contexto articulado desde el cual se dicten metas inclusivas que permitan mitigar el impacto que se ha generado con las prácticas exclusoras que han marcado la historia del contexto educativo, proponiendo medidas eficientes y congruentes con lo que se propone de modo que se le apueste a un servicio personalizado acorde a lo que dictaminan los entes de control y vigilancia del orden nacional e internacional (López & Valenzuela, 2015).

Necesidad de implementación

 Además de que la inclusión es un tema imperativo y pertinente en los contextos actuales, es importante dejar claro que la exclusión y la minimización de los individuos con deficiencias genera un impacto negativo en los procesos de enseñanza aprendizaje, lo que implica romper con el convencionalismo de la educación y exige un cambio de cultura o paradigma desde el cual se ejecute una nueva visión en la que se efectúen modificación estructurales a nivel curricular y estratégico de modo que se ajuste la praxis del docente a las normas y directrices vigentes para el propósito que persigue la inclusión y la atención a las NEE supliendo en lo posible las irregularidades y carencias que presentan los individuos dando cumplimiento cabal al derecho a la educación rompiendo las barreras tradicionales y potenciando el proceso de enseñanza aprendizaje sin condicionamientos entendiendo que el estándar debe estar enfocado en el equilibrio y necesidades puntuales de los individuos que se intervienen satisfaciendo la necesidad de un ejercicio personal y asistido garante de un aprendizaje consecuente y adecuado (González & Muñoz, 2019).